GEFILGrupo Galego de estudios para a formación e inserción laboralhttp://hdl.handle.net/10347/202942024-03-28T14:43:23Z2024-03-28T14:43:23ZEl/la educador/a social, ¿un perfil profesional necesario en los equipos de orientación educativa y profesional?Rocha Calvo, Noelia DaValcarce Fernández, MargaritaAbeal Pereira, Cristinahttp://hdl.handle.net/10347/313532023-11-30T01:02:46Z2023-01-01T00:00:00ZEl/la educador/a social, ¿un perfil profesional necesario en los equipos de orientación educativa y profesional?
Rocha Calvo, Noelia Da; Valcarce Fernández, Margarita; Abeal Pereira, Cristina
Comunidades Autónomas como Extremadura, Castilla La Mancha, Andalucía, Islas Canarias e Islas Baleares cuentan con normativa propia orientada al desempeño profesional de la Educación Social en los centros educativos, con algunas semejanzas y disimilitudes. En estos territorios, los educadores y las educadoras sociales realizan parte de su función en y/o en colaboración con los equipos de orientación, especialmente de los centros de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). La respuesta desigual por parte de las distintas administraciones autonómicas educativas, a nuestro juicio, pone en cuestión la incorporación a todos los equipos de orientación de estos y estas profesionales, su rol y funciones, así como el grado de aceptación o rechazo por parte de los profesionales de la orientación. En este contexto de incertidumbre con respecto a la conveniencia de ampliar los equipos, nos hemos propuesto conocer las percepciones de los orientadores y orientadoras de centros públicos de ESO, a través de una investigación cuantitativa-descriptiva, en la que se ha aplicado un cuestionario ad hoc a una muestra de conveniencia de 85 orientadores/as escolares. Los resultados del estudio manifiestan dos posturas opuestas en relación con la necesaria inclusión de la educación social en los centros educativos, a las que atribuimos la falta de conocimiento de la figura profesional del educador/a social y la necesidad de clarificar sus funciones en el contexto escolar; Autonomous Communities such as Extremadura, Castilla La Mancha, Andalusia, Canary Islands and Balearic Islands have their own regulations aimed at the professional performance of Social Education in schools, with some similarities and dissimilarities. In these territories, social educators carry out part of their function in and/or in collaboration with guidance teams, especially in Compulsory Secondary Education (ESO) centres. The uneven response by the different autonomous educational administrations, in our opinion, calls into question the incorporation of these professionals into all guidance teams, their role and functions, as well as the degree of acceptance or rejection by guidance professionals. In this context of uncertainty regarding the convenience of expanding the teams, we have proposed to know the perceptions of the counselors of public centers of ESO, through a quantitative-descriptive research, in which an ad hoc questionnaire has been applied to a convenience sample of 85 school counselors. The results of the study show two opposing positions in relation to the necessary inclusion of social education in schools, to which we attribute the lack of knowledge of the professional figure of the social educator and the need to clarify their functions in the school context
2023-01-01T00:00:00Z¿Es probable sufrir acoso en la academia? Percepciones de la comunidad universitariaVillar Varela, MilenaBarreiro Fernández, FelicidadMéndez-Lois, María-Joséhttp://hdl.handle.net/10347/313392023-11-28T01:02:49Z2023-01-01T00:00:00Z¿Es probable sufrir acoso en la academia? Percepciones de la comunidad universitaria
Villar Varela, Milena; Barreiro Fernández, Felicidad; Méndez-Lois, María-José
El acoso en base al sistema sexo/género es un fenómeno presente en el ámbito universitario cuya existencia se puede advertir en las
percepciones de la propia comunidad educativa, y que requiere ser estudiado en profundidad para así engendrar acciones realistas y
prácticas para su prevención y erradicación. La aproximación al panorama actual de este tipo de acoso en una universidad española
es el objetivo general del estudio. La muestra está conformada por 1066 miembros de la comunidad universitaria objeto de estudio, en
concreto, 727 estudiantes, 125 profesionales del colectivo de administración y servicios y 214 docentes. Se realiza un estudio descriptivo,
a través de sus percepciones sobre la probabilidad de sufrir acoso. El acoso sexual es el más observado en los tres colectivos y el acoso
por identidad de género el menos percibido. La mitad de la muestra considera poco probable que se sufra acoso en la universidad y el
grupo con menos probabilidad de sufrirlo son los hombres no LGBT+. Se concluye que las pedagogías feministas son el mejor recurso
para combatir los distintos tipos de acoso estudiados en la academia, y en la sociedad en general; Harassment based on the system sex/gender is a phenomenon present in the university environment whose existence can be seen in
the perceptions of the educational community itself, and which needs to be studied in order to generate realistic and practical actions
for its prevention and eradication. The approximation to the current panorama of this type of harassment at the University of Santiago
de Compostela is the general objective of the study. The sample is made up of 1,066 members of the university community, specifically,
727 students, 125 professionals from the administration and services group, and 214 teachers. An descriptive study is carried out,
through their perceptions about the probability of suffering harassment. Sexual harassment is the most observed in the three groups
and harassment based on gender identity is the least perceived. Half of the sample considers it unlikely that they will experience bullying
at university and the group least likely to experience it are non-LGBT+ men. It is concluded that feminist pedagogies are the best
resource to combat the different types of harassment studied in the academy, and in society in general
2023-01-01T00:00:00ZAlfabetización del profesorado en pedagogías feministas: ¿reto o necesidad?Villar Varela, MilenaMéndez-Lois, María-Joséhttp://hdl.handle.net/10347/313332023-11-25T01:03:04Z2023-01-01T00:00:00ZAlfabetización del profesorado en pedagogías feministas: ¿reto o necesidad?
Villar Varela, Milena; Méndez-Lois, María-José
La escuela debe ser el lugar desde donde contribuir a erradicar las persistentes
situaciones de desigualdad que sufre la sociedad actual, contempladas a nivel legal
pero insuficientemente desarrolladas a nivel real, siendo las pedagogías feministas el
modelo de enseñanza que hay que desenvolver para lograr dicho fin. El objetivo
fundamental de este trabajo es comprobar la eficacia de un programa de fomento de
las pedagogías feministas en el profesorado de las instituciones escolares en la
comunidad gallega, a través de un diseño experimental de grupo único con medidas
pre-postest. Para ello, se diseña un programa formativo ad hoc y se evalúa tras su
implementación, empleando para ello distintas estrategias que garanticen una
adecuada revisión. Se concluye manifestando la eficacia del programa y la necesidad
de extender la formación en pedagogías feministas a la formación inicial y
permanente del profesorado; The school must be the place from which to contribute to eradicate the persistent
situations of inequality that today's society suffers, contemplated at a legal level but
insufficiently developed at a real level, with feminist pedagogies being the teaching
model to be developed to achieve this end. The main objective of this work is to verify
the effectiveness of a program to promote feminist pedagogies in the teaching staff of
schools in the Galician community, through a single group experimental design with
pre-posttest measures. For this, an ad hoc training program is designed and evaluated
after its implementation, using different strategies that guarantee an adequate review.
It concludes by stating the effectiveness of the program and the need to extend training
in feminist pedagogies to initial and ongoing teacher training
2023-01-01T00:00:00ZPedagogías feministas en la universidad, ¿realidad o utopía? Un análisis de la formación de las profesionales y los profesionales del ámbito educativoVillar Varela, MilenaMéndez-Lois, María-JoséBarreiro Fernández, FelicidadPermuy Martínez, Aixahttp://hdl.handle.net/10347/303492023-04-27T12:29:10Z2023-01-01T00:00:00ZPedagogías feministas en la universidad, ¿realidad o utopía? Un análisis de la formación de las profesionales y los profesionales del ámbito educativo
Villar Varela, Milena; Méndez-Lois, María-José; Barreiro Fernández, Felicidad; Permuy Martínez, Aixa
El androcentrismo permea la realidad e inunda las aulas de todos los niveles educativos,
por lo que es acuciante la implantación de pedagogías feministas que confieran solución
a estas situaciones. El objetivo de la investigación que se presenta es analizar la presencia
de la formación en pedagogías feministas en los planes de aprendizaje inicial de las profesionales
y los profesionales de la educación de la Comunidad Autónoma gallega. Para
ello se han revisado las materias impartidas en los grados universitarios para la formación
de maestras, maestros, pedagogas, pedagogos, educadoras y educadores sociales, además de
los másteres universitarios que habilitan al profesorado de educación secundaria en las
tres universidades gallegas. Los resultados muestran una carencia formativa considerable
en este ámbito, con importantes diferencias entre las instituciones de enseñanza superior
que forman parte del estudio, así como en el deseo, tanto de alumnado como de profesorado,
de recibir dicha formación. Finalmente, se ofrecen una serie de propuestas de
mejora y se reitera la necesidad de promover la educación en pedagogías feministas del
profesorado y demás profesionales del ámbito educativo; L’androcentrisme penetra dins la realitat i inunda les aules de tots els nivells educatius,
per la qual cosa és urgent implantar pedagogies feministes que confereixin solució a
aquestes situacions. L’objectiu de la investigació que es presenta és analitzar la presència
de la formació en pedagogies feministes en els plans de formació inicial de les professionals i els professionals de l’educació de la Comunitat Autònoma gallega. Per això s’han revisat
les matèries impartides en els graus universitaris per a la formació de mestres, pedagogs,
pedagogues, educadors i educadores socials, a més dels màsters universitaris que habiliten
el professorat d’educació secundària a les tres universitats gallegues. Els resultats mostren
una mancança formativa considerable en aquest àmbit, amb diferències importants entre
les institucions d’ensenyament superior que formen part de l’estudi, així com en el desig,
tant d’alumnat com de professorat, de rebre aquesta formació. Finalment, s’ofereixen una
sèrie de propostes de millora i es reitera la necessitat de promoure l’educació en pedagogies
feministes del professorat i altres professionals de l’àmbit educatiu; Androcentrism permeates reality and floods classrooms at all levels of education, which is
why there is such an urgent need to implement feminist pedagogies that can provide a
solution to these situations. The objective of this research is to analyze the presence of
training in feminist pedagogies in the initial stages of the training of education professionals
in the Autonomous Community of Galicia. This entails a review of the subjects taught
on university degrees for training teachers, pedagogues and social educators, as well as
master’s degrees in secondary education at the three Galician universities. The results reveal
a considerable lack of training in this area, with significant differences between the universities
that are part of the study, as well as the desire, both of students and teachers, to
receive such training. Finally, a series of proposals for improvement are offered and the
need for teachers and other practitioners in the field of education to be trained in feminist
pedagogies is reiterated
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