Máster en Psicoloxía Educativa: Desenvolvemento e Aprendizaxe
http://hdl.handle.net/10347/23200
2024-03-29T07:23:03ZEl papel de las emociones en el aprendizaje autorregulado. La autorregulación emocional como un posible predictor de la adaptación a la universidad
http://hdl.handle.net/10347/23207
El papel de las emociones en el aprendizaje autorregulado. La autorregulación emocional como un posible predictor de la adaptación a la universidad
Roca Colino, Leyre
El entorno educativo tiene un gran impacto en la vida de los estudiantes, por lo que se encuentra asociado con experiencias emocionales intensas. En la Universidad, las demandas se multiplican, debido a un cambio en el sistema de aprendizaje caracterizado por una mayor autonomía. Para satisfacer estas demandas emocionales y así conseguir una adaptación adecuada a la vida académica, los estudiantes necesitan disponer de estrategias de autorregulación emocional. Es por ello que en la presente revisión se plantea como objetivo averiguar cuál es el papel de las emociones en el aprendizaje autorregulado de los estudiantes universitarios. Pintrich (2000) estudia el concepto de aprendizaje autorregulado, proponiendo que éste incluye la autorregulación emocional. Así se introduce el papel de las emociones en el aprendizaje autorregulado, desde los modelos teóricos de Boekaerts (2006) y Pekrun (2006). A partir de una revisión sistemática según las fases propuestas por Perestelo-Pérez (2013), se realiza un análisis de los factores que inciden en las emociones y en la autorregulación emocional, así como de los efectos que ejercen éstas. Los resultados indican que las emociones se ven condicionadas por el contexto de la tarea y por variables personales; mientras que las emociones tienen efectos sobre las apreciaciones cognitivas y las variables relacionadas con el aprendizaje y el rendimiento. Por su parte, la autorregulación emocional se ve condicionada por las emociones experimentadas, el entorno y variables personales; mientras que ejerce efectos sobre las emociones, las apreciaciones cognitivas y las variables relacionadas con el aprendizaje y el rendimiento. Estos resultados confirman los supuestos teóricos de base. Por último, se proponen sugerencias para la investigación futura, así como implicaciones para la práctica psicoeducativa; The educational setting has great impact on students’ life, so it’s associated with intense emotional experiences. At university, demands increase, due to a change in the learning system towards a higher autonomy. In order to satisfy these emotional demands and to achieve an adequate adaptation to academic life, students need to have emotional self-regulation strategies available. Therefore, the objective of this revision is to discover what is the role of emotions in self-regulated learning of university students. Pintrich (2000) studied self-regulated learning, proposing that it includes emotional self-regulation. That’s how the role of emotions in self-regulated learning is introduced, from Boekaerts’ (2006) and Pekrun’s (2006) models. Starting from a systematic revision according to Perestelo-Pérez’s (2013) proposed stages, factors that influence emotions and emotional self-regulation and their effects are analyzed. On one hand, results indicate that emotions are determined by the context of the task and personal factors; while emotions have effect on cognitive appraisals and learning and achievement related variables. On the other hand, emotional self-regulation is conditioned by emotional experiences, context and personal factors; while it has effect on emotions, cognitive appraisals and learning and achievement related variables. These results provide support for theorical assumptions from which this revision is based. By last, suggestions for future research and implications for psychoeducational practice are discussed
Traballo de Fin de Máster en Psicoloxía Educativa: Desenvolvemento e Aprendizaxe. Curso 2016-2017
2017-01-01T00:00:00ZEstudio de los estados de identidad vocacional a través del Vocational Identity Status Assessment en una muestra de universitarios españoles
http://hdl.handle.net/10347/23206
Estudio de los estados de identidad vocacional a través del Vocational Identity Status Assessment en una muestra de universitarios españoles
Senra Ferrón, Laura
Tener una identidad vocacional bien definida es fundamental para el desarrollo del sentido global de identidad, por lo que este constructo ha sido objeto de estudio de muchos investigadores. El presente trabajo se realizó con el ánimo de satisfacer tres objetivos. El primero, estudiar las propiedades psicométricas de la versión española del VISA (fiabilidad, validez concurrente y discriminante e invarianza por sexo e invarianza por rama) en una muestra de estudiantes universitarios. El segundo, explorar los estados de identidad vocacional para la muestra de universitarios españoles. Y, el tercero, estudiar la relación de los estados de identidad vocacional medidos con el VISA y diversas variables personales y académicas. Las principales conclusiones que se han podido extraer fueron: (1) el VISA muestra unas buenas propiedades psicométricas, mejores que el clásico MVS, (2) hay tres estados de identidad vocacional (moratoria, exclusión y difuso) que aparecen independientemente del contexto, (3) la identidad vocacional se relaciona con la personalidad proactiva y la autoeficacia en la toma de decisiones, (4) el pertenecer a un estado u otro está relacionado con el nivel de confianza en alcanzar los objetivos profesionales, y (5) gran parte de los universitarios se ha comprometido con su elección vocacional con poca o ninguna duda; Having a well-defined vocational identity is essential for the development of the global identity, so it has been subject of study for many researchers. This work was carried out in order to satisfy three aims. The first aim was evaluating the psychometric properties of the Spanish version of VISA (reliability, concurrent and discriminant validity and invariance across sex and invariance across field) in a sample of college students. The second one was exploring the vocational identity status for the sample of Spanish college students. The third aim was studying the relationship between the vocational identity status measured with VISA and several personal and academic variables. The main conclusions obtained were: (1) the VISA shows good psychometric properties, better than the classic MVS, (2) there are three vocational identity status (moratorium, foreclosed and diffused) that appear in every context, (3) vocational identity is related to proactive personality and career decision self-efficacy, (4) participants in one status or another differ in the level of confidence in reaching professional goals, and (5) many college students are engaged with their vocational choice with little or no doubt
Traballo de Fin de Máster en Psicoloxía Educativa:
Desenvolvemento e Aprendizaxe. Curso 2017-2018
2018-01-01T00:00:00Z