Descubriendo la medida en un contexto de interacción, negociación y diálogo: un estudio de caso en educación infantil
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http://hdl.handle.net/10347/21159
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Título: | Descubriendo la medida en un contexto de interacción, negociación y diálogo: un estudio de caso en educación infantil |
Autor/a: | Alsina, Ángel Salgado Somoza, María |
Centro/Departamento: | Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Didácticas Aplicadas |
Palabras chave: | Buenas preguntas | Desarrollo profesional | Educación matemática infantil | Interacción | Medida | Perspectiva sociocultural | Good questions | Interaction | Measurement | Preschool mathematics education | Professional development | Sociocultural perspective | |
Data: | 2019 |
Editor: | Universidad de Granada |
Cita bibliográfica: | Alsina, Á., y Salgado, M. (2019). Descubriendo la medida en un contexto de interacción, negociación y diálogo: un estudio de caso en educación infantil. "PNA", 14(1), 1-21 |
Resumo: | En la primera parte se realiza un análisis del componente históricoepistemológico
de la medida y se describen estrategias y recursos para
promover su enseñanza a través de situaciones de interacción,
negociación y diálogo en el aula; y en la segunda parte se muestra, a
través de un estudio de caso único, un ejemplo de enseñanza de la masa
en un escenario de experimentación y comunicación. Los resultados
indican que el planteamiento de buenas preguntas produce un efecto
importante en la construcción del conocimiento matemático, por lo que
es necesario que progresivamente el profesorado adquiera habilidades
para formular buenas preguntas. The first part of this paper provides a brief analysis of the historicalepistemological component of the measure and, additionally, different strategies and specific resources to promote situations that facilitate interaction, negotiation, and dialogue in the classroom are described. The second part presents a single case study showing a specific example of the teaching of mass in a context of experimentation and communication. The results show that the formulation of good questions produces a significant effect on the construction of mathematical knowledge. In view of this, it is essential that teachers progressively acquire skills to formulate good questions. |
Versión do editor: | https://revistaseug.ugr.es/index.php/pna/article/view/8722 |
URI: | http://hdl.handle.net/10347/21159 |
DOI: | 10.30827/pna.v14i1.8722 |
ISSN: | 1886-1350 |
E-ISSN: | 1887-3987 |
Dereitos: | © revista PNA, 2019. Este trabajo se ha publicado bajo licencia Creative Commons Reconocimiento-No comercial-Sin obras derivadas |
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